编者按

为深入贯彻落实教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》等文件精神，进一步改进教学方法，推动案例教学在学校课程思政教学中的应用，加强课程思政经验共享，提升课程思政教学质量，北京交通大学本科生院推出课程思政系列优秀案例。

2022年1月，本科生院已对教育部首批国家级课程思政示范课程、北京市课程思政示范课程进行推送宣传。近期，课程思政案例版块将陆续为大家展示北京交通大学校级课程思政示范课程的风采。本期推出的是：2021年学校课程思政示范课程《学业及职业生涯规划与设计》（课程负责人：梁英，教学团队成员：梁妍娇、王平、李涛、孙文博、于震、张丹）课程思政建设案例。

构建决策金字塔

完成人：梁英 梁妍娇

审核人：张博

一 课程和案例的基本情况

课程名称：学业及职业生涯规划与设计

授课对象：本科生

课程性质：全校选修

课程简介：

本课程是面向全校学生开设的人文社科基础类课程。通过讲授、体验式团体辅导、讨论、案例教学、实践活动、个人职业倾向测评等方式，使学生掌握自我探索、职业探索、决策方法、生涯规划等相关理论和知识，自觉地了解自我，发掘自己兴趣、能力、价值观、人格等特征，对自我及职场有较准确全面的认知，形成对个人生涯发展的责任意识，并对大学四年学业和未来职业发展形成初步的方向，确定人生不同阶段的职业目标及其对应的学习和生活模式。

该课程2021年获评北京高校就业创业金课和学校课程思政示范课程，历年共出版学业及职业生涯规划类书籍4本。

案例简介：

本案例教学是该课程中第五章节生涯决策内容，生涯决策是生涯规划的重要内容之一，无论是在职场还是生活中学生都面临着各种各样的选择，例如选择分流专业，收到了两家公司的offer该选择哪个，就业、读研和出国怎么选等问题。决策是一个复杂的认知过程，通过此过程，决策者组织有关自我和职业环境的信息，仔细考虑各种可供选择的职业前景，做出适合自己的选择。

本案例教会学生如何科学做决策，教学目标在知识传授层面，让学生能够掌握科学生涯决策的CIP认知信息加工理论，阐释CASVE循环理论。在能力培养层面，让学生能够辨析生涯决策的关键点，觉察自身的决策特点，能够应用CASVE循环进行决策，能够分辨出不合理的生涯决策信念，提升生涯决策能力、问题分析能力和逻辑思维能力。在价值塑造层面，让学生认识到科学决策的重要性，理解决策的涵义，树立积极合理的生涯决策信念，树立个人生涯选择与国家发展需求相结合的观念。

二 案例蕴含的思政元素分析

（一）思政教学创新

课程以理想信念教育为核心，聚焦学生职业生涯发展的知识基础，能力基础，专业基础，解决学生多元化的职业发展需求，把解决学生的就业问题和思想问题相结合，促进学生德智体美劳全面发展，培养可以担当民族复兴大任的时代新人，培养社会主义建设者和接班人。主要在引导学生增强政治认同、厚植家国情怀、培养奋斗精神、加强道德修养、强化法制意识、提升文化修养上下功夫。

图1 课程思政建设重点

课程围绕立德树人，加强顶层设计，重塑教学理念，挖掘我校在轨道交通领域、国家重点工程项目中做出贡献的优秀校友典型事迹，融入课堂教学，引导学生将个人发展与国家需要相结合。丰富课程资源，拓展“实践自选套餐”，实现线下教学、线上慕课与实践项目三课堂联动，辅以职业探索大赛、就业特色项目研究、微课期刊等拓展资源，形成多资源协同的立体化教学体系。鼓励学生基于课程知识点以解决实际问题为出发点，参加“职业探索大赛”分组自主调研实践，答辩，评比与展示。课程邀请我校主行业就业的校友进行求职经验和职场信息分享，播放基层就业校友典型宣传视频，向学生介绍国际组织、一带一路等国家重点引导的就业方向，同时讲解个人发展与国家发展的关系，引导学生到国家重点地区、重大工程、重大项目、重要领域就业。

（二）案例思政元素分析

1.榜样引领学生价值观

课堂教学全程使用钟南山决策案例贯穿，同时介绍基层就业优秀校友案例，使学生对自己的决策信念和水平进行反思和评估，通过榜样力量引领学生正确职业价值观的树立，促进学生就业观念的转变。同时，解析国家重点领域就业相关政策，在教学的全过程中渗透家国情怀。

2.培养学生的综合素质

整个教学环节使用多样化的教学手段，理论讲授与实践反思相结合，提升学生的自主学习探究能力，锻炼学生的创新思维和逻辑思维，通过多样化的教学方式和蕴含丰富思政元素的教学内容提升学生的自我效能感，培养学生的综合素质，促进其积极行动。

3.提升学生的实践能力

课堂教学中含有大量的实践活动，如分组讨论、情境活动、关联总结等，提升学生将理论知识科学地应用到实践的能力。课堂教学结束后推荐学生开展第二课堂实践活动，拓展课外资源，为学生提供自主探究和实践的机会与空间，提升学生实践能力。

三 案例教学整体设计

（一）教学设计

国家重大战略和需求是本课程的重要引导方向，课程重塑人才培养质量观，培养学生终生发展和社会需要的核心素养及能力，使之成为立足我国战略发展需求，具有国际竞争能力的时代新人。本案例按照课前、课中和课后三个阶段开展教学，课前先让所有学生完成生涯决策困难程度、决策能力、决策信念的评测，将学生评测结果作为课堂教学知识单元的导入内容。课中以学生为中心，采取“问题驱动—情境构建—自我解码—行动触发”的教学模式。用钟南山院士人生选择的案例和学生课前评测结果引入，唤醒学生科学生涯决策的学习意识，再构建决策情境活动，让学生在活动中体验决策过程，对决策关键点进行自我演绎和总结归纳，激发学生的学习动力，提升其自我效能。辅以教师概括点评、案例解析、互动讲授，潜移默化中引导学生树立积极合理的生涯决策信念，最终触发学生行动。课后强化实践练习，利用拓展资源深化学习。

图2 案例教学设计

（二）教学实践

1.教学重点和难点

教学重点为CIP认知信息加工理论的理解，CASVE循环理论的掌握及实际应用，积极合理的生涯信念树立。教学难点为让学生能够运用CASVE循环理论解决自身生涯决策问题，引导学生树立积极合理的生涯决策信念。

2.教学内容和过程

按照黄金三圈法则，从why-how-what进行教学。先用Why激发学生学习动力，通过钟南山院士高考时放弃到国家队参训选择报考北京医学院的故事引入生涯科学决策的重要性；教师阐释决策无处不在，人生是不断的抉择过程；呈现学生的生涯决策困难和决策水平的课前调查结果，让学生意识到自己的决策问题。再用How让学生能够熟练应用决策金字塔模型，让学生从情景活动中体验决策过程，自主分析总结出科学决策框架；教师讲解生涯科学决策的理论-CIP认知信息加工理论，重点阐释其中的CASVE循环；用同伴互助学习方式带领学生应用CASVE循环理论解决实际决策问题。最后用What让学生能够深入理解决策涵义，呈现学生不合理生涯决策信念的课前调查结果；针对学生排序靠前的不合理信念进行详细解析；教师总结决策的涵义，澄清没有万无一失的决策。

图3 案例教学PPT

3.教学方法和手段

结合国内外先进的教学形式，差异化教学方式优势互补，实施BOPPPS教学、对分课堂、同伴教学法、PBL项目式等多元化教学方式。采取体验式、情境式教学，以学生为中心，翻转课堂，学生体验情境活动后自行提炼探究知识，提升学生团队协作能力和创新能力；对就业形势、行业发展、时事政治的讨论和分析，对当下热点话题的辩论，提高学生对时事政治的关注度，培养其主人翁意识和责任感；借助热门电影、电视剧案例授课，如《我不是药神》、《觉醒年代》、《山海情》等，带领学生对其中的人物角色进行分析，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观；充分利用智慧课堂、雨课堂、千聊等信息化工具开展教学，注重数字化资源的开发与利用，教学表现更加视觉化和交互化。

图4 课堂教学实景

（三）教学反思

1.教学效果

教学效果良好，课堂气氛活跃，师生互动充分，学生反馈评价高。学生反馈课程具有“结合社会发展形势紧密、激发自我探究和自我赋能”的特点、“课程实用性强，帮助很大”、“课堂活动有新意，讨论充足，自己从头到尾参与感强烈”等。

2.困难与问题

学生学习进度与能力不同，导致课前预习和课后拓展的实施效果无法完全保证。教学团队角色单一，全部为学生工作队伍和就业工作人员，对思政元素的把握还不够精准。

3.改进思路

完善课程评价体系，加强对学生课前预习和课后拓展的评价。扩大课程思政团队，加强学生思想政治教育管理教师与职业生涯教育师资及企业人力资源部门人员的互相配合，深度提炼课程思政元素，形成课程思政案例库，做到价值塑造、知识传授和能力培养的统一。创新教学方法，提高教师教学水平，增加课堂教学的吸引力，在做好知识传授的同时，加强学生创新能力培养，强化价值引领，从而实现教育教学的最终目标。

2022.5.20